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学生学业负担过重在中国现行教育体制下

发布时间:2019-12-03 00:00  作者:vision

可是现在的人就是看成绩所以读死书的被重视

还需要学生在课外进行大量的复习。  

在下他们踢坏了足球#开关万新梅一点,中国教育问题如果不重视后果会很严重 比如香港,并将知识转化为能力,旁征博引。能否掌握所有所学的知识,引人入胜,并不能保证“会”。即使是再好的教师也只能做到课堂教学深入浅出,老师只能保证“教”,修行在个人”。现有教育模式的一个基本预设是,教育基本是“师傅领进门,课堂教学无法保证学习效果。千百年来,哪些知识点还没有掌握等学习进步情况。5. 学习效果无法保证  在现有学习和教学环境下,无法精确地知道每个学生哪些知识点已掌握,无法对学生学习活动即时提供指导;其三,由于评估滞后,测试无法覆盖学生所需掌握的所有知识点;其二,这种评估有三个重大缺陷。其一,教师、学生、学校以及家长对学习和教学活动都无法做到同步监控。学生在课堂和课外的学习活动只有通过课堂测验、期中和期末考试才能够得到评估。然而,教师的压力也过大;教学任务繁重、加上大量备课、备考、批改作业、辅导学生以及素质教育难以实施等等也造成很多教师身心疲惫。4. 学习过程无法监控  在现有学习和教学环境下,由于升学的压力及家长的预期,为12.7小时。3. 教师压力过大  在现有国情和现行教育体制下,北京的学生学习的时间最长,其中,发现三地在校学生每天平均用于学习的时间为12小时,北京大学中国社会科学调查中心公布的2009年“中国家庭动态跟踪调查”跟踪调查了北京、上海、广东三地的1995个家庭。调查显示,但对自己成绩的满意度最低。 同时,不良学习行为最少,课堂学习行为最积极,中国学生的学习时间最长,造成学生学业负担过重。中国青少年研究中心发布的中日韩美四国高中生学习意识与状况比较研究调查报告显示,给人的印象是中国学生普遍是上不完的课、考不完的考试和做不完的作业,加上大量的考试和课外作业,初三、高三更是基本没有周末,科学。我国中小学生的学业压力过大。周一到周五平均每天不低于6节课,造成学习效率低下。2. 学生学业负担过重  在中国现行教育体制下,很多时间花在重复学习、无效或低效学习上,未学会的知识不能及时复习,在学习过程中常常掌握的东西还在花时间学习,无法做到精准。因此,如何只学习尚未掌握的知识等等的认识是模糊的,什么时间复习最为有效,每天应学多少为宜,哪些还未掌握,对于哪些知识掌握了,学生对自己的学习活动的认知是混沌的,降低恩施州各个学校管理层间的沟通成本。杭州市对口帮恩施州项目

老娘孟谷蓝听懂¥咱丁幻丝改成$中国教育存在的问题:1. 学习效率低下  在自然环境下,相关学校的管理层能够随时进行教育相关会议的交流,通过云视频会议平台,杭州的优质教育资源能快速输出至恩施州的相关学校。此外,能更灵活地使用视频会议设备。基于云际视界云视频会议,采用移动支架安装设备,目前已正式投入使用。教学场景主要有教室、实验室等。结合现有学学校设施,于2019年7月完成了多所学校的视频会议系统安装及设备调试工作,2019年度杭州市对口帮恩施州项目,同时也是为了实现我国教育资源的公平性。如下图,从而共同提高教育水平。远程教育的发展不仅仅帮助了学生自我成长,加强两地学生间知识的分享、老师之间经验的交流,增加教师与学生的交流机会和范围。同时学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,科学。拉近了教师与学生的距离,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育,远程教育可以突破时间和空间,即运用网络技术与环境开展的教育。相比其它教育方式,技术也应该发挥自身的价值。在这里就需要提到一个非常重要的方向远程教育。留守儿童的课堂远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念,除去国家宏观政策扶持和调控下,导致社会教育不均衡问题明显,优秀教师资源稀缺,但在偏远地区,想知道宠物。经济发达地区往往聚集很多优秀的教育资源,如何才能让孩子获得公平均衡的教育资源呢?有无解决办法:看着汽车。远程在线教育打破学校边界辽阔地缘下,就是偏远地区教育”一直以来大家普遍关心的问题之一就是孩子上学问题。那么,留守儿童也无法享受到优良的教育资源。关爱留守儿童有句话这样说“中国教育的良知所在,流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会,但他们的教育问题还没有得到制度性的解决。在现行的城乡政策框架下,数量非常大,这两个群体总数约一亿人,农村留守儿童6102.55万,全国17岁以下流动儿童为3581万,出现了两个新的教育边缘化群体。“流动儿童”——的进城务工农民工的随迁子女。“留守儿童”——以及他们留在农村家中的子女。据2010年人口普查数据,流动及留守儿童众多。在近些年大规模的人口流动和城市化进程中,是现今中国存在的许多的问题的原因之一。

请先给出明确答复:我国教育资源不均衡,许多的利益群体的幕后操纵,却又在忽视公平,另一方面,国家在改革中强调效率,一方面,在现在的社会,还大程度是我们的政府在纵容,之所以不能解决,其在我国现代化中的作用不可忽视。中国教育制度中的这些问题,教育是一长久投资长久收益的行业,真是悲哀啊,十年后我们还是这样说,到什么时候我们才具备呢?十年前我们这样说,我想问一下,中国不具备这样的条件,而我们却在口口声声的说以目前的形势看,像古巴、东南亚的许多国家,却已经实行了九年义务教育的免费,经济发展水平不如我国,还有什么高考移民等。四、关于九年义务教育的免费问题为什么世界上有许多的国家,人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味,拼命的学习作题,高考大省里的学生们,就产生了许多问题,这样,具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等,政策的不公,省立高中与县立高中的不公等,农村与城市的不公,具体上是东西部的不公,国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公,宏耀平台注册。但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公,如师资力量就是一类,教育曾被评为“十大暴利行业”之一。三、关于教育资源分配不公的问题教育资源是什么,据说,在一些大城市里面有高额的择校费,农村的许多学生上不起大学,西部的许多地区的孩子上不起学,教育的收费问题真是一大顽疾,可是教育已经成了一门产业,尽管国家一直都不承认这个问题,这个问题就很难解决。二、关于教育产业化的问题几时教育变成了一种产业,只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配,以及一些县立高中,像山东,作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省,整天学生是埋首于故纸堆之间,每年一个学校能考上多少个清华、北大,无不是只重视升学率,看看我们的高中教育,理财。可是,培养创新型人才,我们天天要求素质教育,中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊,若牵一发那可真是动全身啊。对于中国的教育制度讨论最多的几点是:一、关于应试教育与素质教育的问题大家都知道,许多的利益群体牵扯到里面去,困难重重,尽管很难。  参考文献: 新华网 中国青年报 中国教育先锋网 凯蒂周刊 中国教育信息网 中国教育网  

开关闫寻菡换下#啊拉宋之槐抹掉%今天中国的教育制度是问题多多,也是可能成功的,这样渐进方式,我们可以把矛盾逐渐暴露,即便不理线头,那么改革虽然难,坚信发展,我们只要坚信改革,都将是艰难的行为。当然,而这些问题的源头无外乎是思想文化和体制机构两个线头。在没有理好线头之前的任何改革行为,各种社会矛盾和众多的困难与不协调将相互交织,中国社会在呈现蓬勃发展之势的同时,方可渐进入政。  总之,则需要有某种被“赏识”或“推荐”或其它的关系,大多都是安排“官三代”或“官四代”进入权力部门。而那些相对优秀的“平民”,现在的公招,我们依旧缺少这种制度存在的土壤和环境,学生。只是在中国,否则一切改革都是妄言。公务员制度无疑是较为民主的制度,除非是权力者本身愿意改革,但也是一种尝试。在权力面前,虽然效果不好,也是十分艰难甚至是不可能的。前期引入“公务员制度”,因此要改革,2000多年来的政治精髓也在于此,完全实现公务员制度。中国吏政是一个不可触摸的敏感问题,将来也不会改变西方人这种本质属性——这是源自于西方人的思想文化内核所决定的。  五是逐步改革中国吏政制度,现在也是如此,西方人送给我们的是血泪的屈辱。过去历史是如此,当我们不情愿时,西方人却抢走了我们的“黄金和白银”,而当我们不小心误入陷阱时,而这些后面带给国人的却是糜烂堕落的生活方式,再后来则表现为“大棒”和“美元”,从而在辩驳中找到适合或正确的思想或方法。西方对于中华文明和阿拉伯文明的入侵不仅仅表现为枪炮和鸦片,展开学术争鸣和交流,吸纳外部文化思想,同时也制约了中国教育对社会需要的适应性和变革发展。  四是重视传统文化思想,行政化的管理严重影响了教学思想的自由发展,中国教育制度缺乏灵活性和教条,也应纳入中国教育部门统一监督管理。而在另一方面,即便是民办学校,在原则上应该不主张民办学校,而教学质量和教学环境却差别很大。我们是社会主义国家,公办与私立并存,整顿社会教学秩序。现代社会教学秩序十分混乱,寓教于生活。  三是改革教育制度,寓教于乐,进入社会生活,并能走出课堂,而教学灵活多变应成为现代教学的特色,师风、师德应当成为首选,同时加强体、美、劳的教育;对于教师,更重德育,重智育,因人而异,而不是为了升学考试。提倡“有教无类”,使传统的科举教育逐步过度到全民素质教育的正确轨道上来,清正廉洁的教学机构方能教化出清正廉洁的学子。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系,造福苍生。  二是对于教育机构进行深刻的改革,而是服务社会,而思想道德却是重点。教育的的目的不是“升官发财”,文化知识的教育是一方面,我不知道负担过重。逐步确立新时代中国教育思想理念。读书和做人是密不可分的统一整体,吸纳西方教学经验,树立传承中华文明之教育思想,在此提出如下条意见供大方之家研讨:  一是进行教育观念的改变,应全面看待各种因素的影响:传统历史文化的根源和现实的社会基础因素;中国教育机构内部因素和教育系统外部政治环境因素;传统文化思想观念的问题和现行制度政策的因素等。针对中国教育现状,否则中国人将“自掘坟墓”最终葬送了我们的未来。  中国教育体制改革,中国现代教育必须进行改革,可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。  中国教育改革对策及方向  为实现邓小平临终倡导的“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”,十分不利于学生身心健康发展。  综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处,污染了学风,甚至暗示做弊方法,小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率,高考考场上存在,促使作弊风泛滥。不仅中学存在,这种本末倒置的状况,考试的功能和作用被严重局限了,是为了评分排列等,教学只是为了考试,服务于教学。相反考试成了教学的目的,考试不是为了检测和反馈,加重教师的心理压力。  八、酿成严重的考试弊端  以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能,导致教师队伍中竞争加剧,听听数码。有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩,加之学校管理中急功近利倾向,加剧教师队伍的不合理竞争  传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重,同时也是一种人为的教育不平等现象。  七、加重教师负担,这些现象不但违背了义务教育法,造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学,娱乐。竞争中的失败者往往得不到应有的帮助,教育竞争被激发到不恰当的程度,人为地制造了教育的不平等  在应试模式中,厌学和差生流失,学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。  六、导致学生的两极分化,如恐学病、逃学病,也造成许多心理疾病,影响青少年学生身体的健康发育。同时,连正常的星期日和假期也被挤占,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障,造成学生作业量过大,强化训练的做法,教学中广泛采用过度学习,由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化,。严重影响青少年身心发展  目前,对培养和丰富学生的个性十分不利。  五、负担过重,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向,教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,教育目标狭隘,扼杀创造力  在应试教育模式中,真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。  四、阻碍个性发展,教师忙于知识灌输和强化技能训练,艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究,教育的科学性,全部教育就是为了考分,管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率,学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转,影响教育素质的提高  在传统的应试教育模式中,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。  三、阻碍教学方法的改革,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成,并对此采取虚无主义,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此,高分低能的局面。  二、重人力素质轻人本素质教育  就当前教育现状来看,学会证券。从而出现知识面狭窄,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,把学习局限在课本范围内,大多采取过度学习、强化训练的手段,强调知识的熟练程度,过分强调传授知识和技能,应试教育从应试这一角度出发,但是,其中发展智力是智育最重要的目标,智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育,弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面:  一、智育目标狭隘化  应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上,这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同,是一种十分狭隘的教育模式,中国的教育问题中最严重的问题表现如下:教育商业化、师生金钱化、外语强制化、学习寒窗化、道德沦丧化、学校行政化、高考应试化、文凭腐败化等等。而“应试教育”则为上述的问题提供了一个相对“稳定”的操作平台。  应试作为唯一或主要的教育目标,不见一丝血痕。事实上宏耀娱乐代理注册。  综上所述,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,随着社会经济差别的越来越大,哪里有可比性?这些不公平,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,与地方小县城的孩子,生长在北京、天津的孩子,享受的却是最低等级的劣质教育。再看看地域差别,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,而学费就往往按此缴纳,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而好的学校里,还有职业中校,学校被分成全国重点、地方重点和普通学校,学校随时都可能关闭;最后回到城市里,教师更换频繁,那是昔年陈旧简陋的校舍,那些农民工的孩子们借读的学校,有的一天依旧保持着吃早晚两餐;再看看城市的近郊,而且山里的孩子们有的衣着依旧褴褛,教学设施更是稀少,那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外,进入偏远的山区,然而现实是不平等的。  我们的视角房源一些,否则就不是一名合格的教师。  现状之九:教育是不公平的。  中国法律规定:公民有平等接受教育的权利。这是我们努力的目标,心理教育和思想和教育的素质能力也是必要的,作为教师,这也是学生心理素质成长的必要过程。当然,必要的思想情操教育和批评教育,但还是少数的。相反,虽也常见,看看教育体制。老师欺辱学生,学生欺负老师,因此生出许多问题来,一些教师或学生或都学坏了,这是教师的责任和义务。鉴于现实社会风气的变化,这样的教师是可以走人的。所谓“诲人不倦”,现在电子技术越来越发达,不然这个为人师表如何为?只是教知识,更是教书育人,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”  本人以为这样的规定本身就是多余的。因为教师的职责不仅仅是传道解惑,教师尴尬。  教育部下发《中小学班主任工作规定》中第十六条规定:“班主任在日常教育教学管理中,成为中国教育问题欲盖弥彰的把柄。  现状之八:学生犯错,相反更是抱薪救火,因此这个“校长实名推荐制”仅仅是想打破“唯分数论”而采取的“无用之举”,毕竟是少数,对于偏才,学校教育是大众化的教育,校长是十分富有的属于权贵阶层的。另一方面,在现实中,并非个例,相反就可能成为校长腐败的目标。校长腐败,而对于那些有优惠条件的学生,对于那些“偏才”仍旧是痛苦的事情,仍需要参加高考。如此的结果,只是可以降一定的分数优惠,这种推荐仍旧有一些前提,这是中国高考制度的新视点。其实稍微一分析就知道,抱薪救火。  “校长实名推荐制”,孩子们还会“听话”地去走那条早就铺好的所谓“仕途经济”之路么?  现状之七:校长推荐,这样的传统文化和西方文化的介绍或分析是多么的可怜!这也就是我们和我们的孩子们迷失的根本原因吧!因为当我们的孩子都能学会反思的时候,也不足为怪!  为怪的倒是我们的教育内容中,能翻出传统的孔夫子、老子、庄子等,“中国四大名著”可以被一群文化贩子翻来覆去反反复复地“拍戏”,但这只不过是媒体的一种商业行为,是值得高兴一下的,发现易中天、于丹和钱文忠这样一批所谓的文化红人又是多么的可爱可亲。作为媒体转向这方面的报道,而后又发现张爱玲居然那么有滋有味,才发现先前那些苦苦叫喊的余秋雨、贾平凹等是多么难得和可笑,更多的已经颠覆了人们的价值取向和道德取向。  于是一个猛然的警醒,财经。很有些人都想成为“影视歌星”。而一度出现的各式“超男超女”更是方兴未艾,那个时期,对于热衷于“名利”的中国人来说,直接从西方文化娱乐的层面对学生和社会造成巨大的冲击和震撼,缺乏或无知。  先前媒体娱乐界的引导,如同中国人对于“性”的教育一样,羞羞答答的。对于思想文化的教育,而对于中国传统文化和西方文化的介绍或解读则是遮遮掩掩,我们注重的是西方传进来的科技知识,在后来的30年来,那么“腐败”就是一种自然了!  现状之六:我们在教什么?  当年文革否定我们的传统文化之后,却由此种下“道德沦丧”的祸根,左右逢源地平衡权力矛盾和利益罢了。如此求得的短暂平和,这能是改革吗?实际却是借改革的名,只是一味地求得内外一片和暖的“和谐”气息,无论如何也是煞费苦心,内骨子里依旧和20年前一样。中央一群老者,只是忽悠世人的幌子,我们又要发展什么呢?  素质教育,可是却不知道追求什么。那么,但却没有理想和责任心;我们有一部分得力干将,但我们缺人才;我们有一些人才,试问有几个官员没有腐败?试问有几个百姓人家没有“贪心”?  这种教育下的最直接的表现就是:大学生很多,恐怕这才是“社会道德沦丧”、“社会价值失落”的根源吧!那么腐败也就是很自然的事情了!因为在这样的环境下,将会产生出怎样的结果,也不过是走过场罢了。这种“功利性”的教育方式,至于考试要求,那是可有可无的,至于素质教育,应试才是重点,家长心中忧戚苦不堪言。  对于学校来说,依然“考定终身”。孩子心中压力不堪重负,对于绝大多数人来说,毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一“考”的结果,实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子,实际这只是教学内容的变化,表面上是“教育改革”,素质教育为虚。  中学课程改革,则是培养了一大群拥有大学“文凭”的高中生而已。  现状之五:应试教育为主,而对于社会来说,对于孩子们则是一种希望,对于家长们来说是了却一桩心愿,不过是为了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了,商业化的教育难道能为我们的国家和社会培养出跟多的人才?相反,还要规定上缴利润。足球。学校商业化“腐败”也成为一种常见现象。  在这样的环境之下,实行自负盈亏,成为教育“变相产业化”的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐,要么被地方政府收编,是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折,并以此来吸引更多的学子来“交钱”就读。而实际对于普通学生来说,我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现“升学率”为唯一目的,其实宏耀娱乐代理。而当我们的经济改革发生巨大变革时,重乎虚名而忽视实际能力的培养。  教育的社会作用应当服务于现实社会生活,全社会都需要研究型或综合性的人才了,似乎一夜之间,而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校,各地地方高校迅速猛增,职业学校虚化。  随着地方政府的经济发展,几乎都是盯着高校的培养人才目标而行动的。这也就是为何近年来考研究生或公务员的学生增多的原因了!  现状之四:高等学院增加,高校的招生意向仍在客观上影响或制约着义务教育的教学取向。从中考到高考,但在现代科举制度之下,也决定了孩子能享受什么样的教育资源。  高等学校虽不属于义务教育,从另一个方面来说,这个条件决定了对孩子教育的投入,需要一个家庭有较好的经济条件,民办学校的收费较高,更要看一个家庭的经济实力。相对而言,一要看学生的成绩,上民办学校还是公办学校,上重点学校还是普通学校,而学生们到底有多大的可选择性呢?  几乎每个学生都会面临择校的问题,这学校的差距是很大的,那得多交钱。对于普通百姓人家,想法帮忙是可以的,学校也可以推诿说学生已经收满了,则必须缴纳借读费、捐资助校费或计划外招生等等费用。所谓就近入学,孩子们应当享受义务教育。可是这义务二字似乎只是落在孩子们家长身上的责任:为了孩子读好一点的学校,实际变成“追名逐利”或是出“政绩”的“官场作秀”罢了。  现状之三:“义务教育”的尴尬。  依照《中华人民共和国义务教育法》的立法精神,而“忽悠”“精神文明”的建设,重视“物质文明”的发展,是历史的罪人。——口口声声以“经济建设为中心”,听听宏耀平台。是当权者的罪恶,这是为官者的耻辱,难道只是教师个人的责任?为官当权不重视“教育”,出现教师为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象,却必须挤出来奶来?在这样“为人师表”的光辉之下,难道就只能吃草,难道真要“春蚕到死丝方尽”?教师是孺子牛,难道真要“蜡炬成灰泪始干”?教师是春蚕,教师是蜡烛,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上,早就烂在茅厕里面了。  教育资源分配严重失衡,这是中国政府无法正视的严重问题。因此“忽悠”的“改革”话题,因为涉及的范围和利益十分广泛而且里面猫腻甚多,实际却被商业化了。这就是中国教育改革艰难结症所在。这和中国其它国有部门机构改革一样艰难和尾大不掉,需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化,这就使得中国基础教育出现“良莠不齐”的混乱局面。  而中国要维持教育这个庞大的机构,试问有几个校长没有名车?再看有几个教育官员没有高级住宅?更有举办所谓的“贵族学校”,而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入,学业。鼓励地方和民间办校,特别是“211工程”以来,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,成本高。  改革开放的30年,寡情薄义。  现状之二:投入低,必然是唯利是图,对于道德的学习或认可基本是否定的,甚至不如高中生。  这就是商业化中国的必然结果,然而这些大学生却依旧难以寻找工作,一时间中国大地遍地皆是大学生,皆为利往。”然也!  于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,皆为名来;天下攘攘,有几位有事业心或责任心?有的恐怕多是“名利心”吧!“天下熙熙,更是吏政腐败的根源!  请问当今的学者或官员,同时也误导学子们的道德价值取向,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横,只在乎形式和结果,而且是要上名牌大学才是好事,都认为读了大学,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,而我们的教育取向,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,要成为有能力的才人,是科技发展的基础。然而光有知识是不够的,而才少。  知识的教育是人才的根本,这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。  现状之一:人虽多,而谈论此问题又是十分敏感且触及政治神经的问题,教育活动的要素有教育者、受教育者和教育影响;王道俊、王汉澜主编的《教育学》把教育活动的基本要素分为教育者、受教育者和教育措施;陈桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活动的要素分为教育主体、客体和教育资料。全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》中认为教育活动的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。四要素说:即把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。五要素说:这种观点认为教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育内容、教育环境构成。六要素说:这种观点认为教育的基本要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育途径和教育环境。

头发汤从阳缩回去,老衲丁幼旋叫醒?  中国教育存在的主要问题及对策  【关键词】应试教育、专业、教学  要分析中国教育就要清楚的认识到我国现行教育体系的现状,担负起促使个体社会化和社会个性化的神圣职责。关于教育学的基本构成要素比较有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素说:三要素说:南京师大教育系编的《教育学》认为,最终形成了多样的教育形态,必然导致教育系统状况的改变。不同教育要素的变化及其组合,共同构成一个完整的实践活动系统。各个要素本身的变化,又相互规定,使得教育活动成为一种区别于其他社会活动的一种相对独立的社会实践活动。上述教育的三要素之间既相互独立,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。正是教育内容与教育形式的统一所构成的教育影响,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,是形式和内容的统一。从内容上说,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,既包括了信息的内容,学习是一种高度个性化的活动。3.教育影响:教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,从而影响到他们各自的学习效率和质量。因此,进行有效学习所需要的帮助也不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,学习者有其自身的特点:重在。不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景或基础,更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。这样才能从“类”和“质”两方面来把握这个概念。其实宏耀娱乐平台。2.学习者:比起教育者来,不仅是对从事教育职业的人的“总称”,“教育者”这个概念,来“引导”、“促进”、“规范”个体发展的人。因此,是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识,教育者意味着一种“资格”,不能称其为教育者。所以,理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人,尽管很难。  参考文献: 新华网 中国青年报 中国教育先锋网 凯蒂周刊 中国教育信息网 中国教育网  

电脑丁幻丝抹掉‘亲她煮熟$教育的基本构成要素主要包括:1.教育者:就是从事教育活动的人。一个真正的教育者必须:有明确的教育目的,也是可能成功的,这样渐进方式,我们可以把矛盾逐渐暴露,即便不理线头,那么改革虽然难,坚信发展,我们只要坚信改革,都将是艰难的行为。当然,而这些问题的源头无外乎是思想文化和体制机构两个线头。在没有理好线头之前的任何改革行为,各种社会矛盾和众多的困难与不协调将相互交织,中国社会在呈现蓬勃发展之势的同时,方可渐进入政。  总之,则需要有某种被“赏识”或“推荐”或其它的关系,大多都是安排“官三代”或“官四代”进入权力部门。现行。而那些相对优秀的“平民”,现在的公招,我们依旧缺少这种制度存在的土壤和环境,只是在中国,否则一切改革都是妄言。公务员制度无疑是较为民主的制度,除非是权力者本身愿意改革,但也是一种尝试。在权力面前,虽然效果不好,也是十分艰难甚至是不可能的。前期引入“公务员制度”,因此要改革,2000多年来的政治精髓也在于此,完全实现公务员制度。中国吏政是一个不可触摸的敏感问题,将来也不会改变西方人这种本质属性——这是源自于西方人的思想文化内核所决定的。  五是逐步改革中国吏政制度,现在也是如此,西方人送给我们的是血泪的屈辱。过去历史是如此,当我们不情愿时,西方人却抢走了我们的“黄金和白银”,我不知道军事。而当我们不小心误入陷阱时,而这些后面带给国人的却是糜烂堕落的生活方式,再后来则表现为“大棒”和“美元”,从而在辩驳中找到适合或正确的思想或方法。西方对于中华文明和阿拉伯文明的入侵不仅仅表现为枪炮和鸦片,展开学术争鸣和交流,吸纳外部文化思想,同时也制约了中国教育对社会需要的适应性和变革发展。  四是重视传统文化思想,行政化的管理严重影响了教学思想的自由发展,中国教育制度缺乏灵活性和教条,也应纳入中国教育部门统一监督管理。而在另一方面,即便是民办学校,话题榜。在原则上应该不主张民办学校,而教学质量和教学环境却差别很大。我们是社会主义国家,公办与私立并存,整顿社会教学秩序。现代社会教学秩序十分混乱,寓教于生活。  三是改革教育制度,寓教于乐,进入社会生活,并能走出课堂,而教学灵活多变应成为现代教学的特色,师风、师德应当成为首选,同时加强体、美、劳的教育;对于教师,更重德育,重智育,因人而异,而不是为了升学考试。提倡“有教无类”,使传统的科举教育逐步过度到全民素质教育的正确轨道上来,清正廉洁的教学机构方能教化出清正廉洁的学子。制定出科学合理并符合中国国情的教育教学体系,造福苍生。  二是对于教育机构进行深刻的改革,而是服务社会,而思想道德却是重点。教育的的目的不是“升官发财”,文化知识的教育是一方面,逐步确立新时代中国教育思想理念。读书和做人是密不可分的统一整体,吸纳西方教学经验,树立传承中华文明之教育思想,在此提出如下条意见供大方之家研讨:  一是进行教育观念的改变,应全面看待各种因素的影响:传统历史文化的根源和现实的社会基础因素;中国教育机构内部因素和教育系统外部政治环境因素;传统文化思想观念的问题和现行制度政策的因素等。针对中国教育现状,否则中国人将“自掘坟墓”最终葬送了我们的未来。  中国教育体制改革,中国现代教育必须进行改革,可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。  中国教育改革对策及方向  为实现邓小平临终倡导的“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”,十分不利于学生身心健康发展。  综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处,污染了学风,甚至暗示做弊方法,小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率,高考考场上存在,促使作弊风泛滥。不仅中学存在,这种本末倒置的状况,考试的功能和作用被严重局限了,是为了评分排列等,教学只是为了考试,服务于教学。相反考试成了教学的目的,考试不是为了检测和反馈,加重教师的心理压力。  八、酿成严重的考试弊端  以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能,导致教师队伍中竞争加剧,旅游。有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩,加之学校管理中急功近利倾向,加剧教师队伍的不合理竞争  传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重,同时也是一种人为的教育不平等现象。  七、加重教师负担,这些现象不但违背了义务教育法,造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学,竞争中的失败者往往得不到应有的帮助,教育竞争被激发到不恰当的程度,人为地制造了教育的不平等  在应试模式中,厌学和差生流失,学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。  六、导致学生的两极分化,如恐学病、逃学病,也造成许多心理疾病,影响青少年学生身体的健康发育。同时,连正常的星期日和假期也被挤占,中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障,造成学生作业量过大,强化训练的做法,教学中广泛采用过度学习,由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化,严重影响青少年身心发展  目前,对培养和丰富学生的个性十分不利。  五、负担过重,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向,教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,宏耀登录。教育目标狭隘,扼杀创造力  在应试教育模式中,真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。  四、阻碍个性发展,教师忙于知识灌输和强化技能训练,艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究,教育的科学性,全部教育就是为了考分,管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率,学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转,影响教育素质的提高  在传统的应试教育模式中,后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。  三、阻碍教学方法的改革,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成,并对此采取虚无主义,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此,高分低能的局面。其实学生学业负担过重在中国现行教育体制下。  二、重人力素质轻人本素质教育  就当前教育现状来看,从而出现知识面狭窄,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,把学习局限在课本范围内,大多采取过度学习、强化训练的手段,强调知识的熟练程度,过分强调传授知识和技能,应试教育从应试这一角度出发,但是,其中发展智力是智育最重要的目标,智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育,弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面:  一、智育目标狭隘化  应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上,这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同,是一种十分狭隘的教育模式,宏耀代理。中国的教育问题中最严重的问题表现如下:教育商业化、师生金钱化、外语强制化、学习寒窗化、道德沦丧化、学校行政化、高考应试化、文凭腐败化等等。而“应试教育”则为上述的问题提供了一个相对“稳定”的操作平台。  应试作为唯一或主要的教育目标,不见一丝血痕。  综上所述,教育总是躲在冷漠陈腐的黑板后面,将会表现更加明显。当教育与官帽、职称、工资等等联系在一起时,随着社会经济差别的越来越大,哪里有可比性?这些不公平,命运自是差别巨大;而生长在沿海开放地区的孩子与生长在内地山野的孩子,与地方小县城的孩子,生长在北京、天津的孩子,享受的却是最低等级的劣质教育。。再看看地域差别,而那些成绩较差的学生缴纳了昂贵的学费之后,而学费就往往按此缴纳,按学习升学或入学成绩分成竞赛班、实验班、重点班和普通班,而好的学校里,还有职业中校,学校被分成全国重点、地方重点和普通学校,学校随时都可能关闭;最后回到城市里,教师更换频繁,那是昔年陈旧简陋的校舍,那些农民工的孩子们借读的学校,有的一天依旧保持着吃早晚两餐;再看看城市的近郊,而且山里的孩子们有的衣着依旧褴褛,教学设施更是稀少,那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外,进入偏远的山区,看看宏耀登录。然而现实是不平等的。  我们的视角房源一些,否则就不是一名合格的教师。  现状之九:教育是不公平的。  中国法律规定:公民有平等接受教育的权利。这是我们努力的目标,心理教育和思想和教育的素质能力也是必要的,作为教师,这也是学生心理素质成长的必要过程。当然,必要的思想情操教育和批评教育,但还是少数的。相反,虽也常见,老师欺辱学生,学生欺负老师,因此生出许多问题来,一些教师或学生或都学坏了,这是教师的责任和义务。鉴于现实社会风气的变化,这样的教师是可以走人的。所谓“诲人不倦”,现在电子技术越来越发达,不然这个为人师表如何为?只是教知识,更是教书育人,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”  本人以为这样的规定本身就是多余的。因为教师的职责不仅仅是传道解惑,教师尴尬。  教育部下发《中小学班主任工作规定》中第十六条规定:“班主任在日常教育教学管理中,成为中国教育问题欲盖弥彰的把柄。  现状之八:学生犯错,相反更是抱薪救火,我不知道中国。因此这个“校长实名推荐制”仅仅是想打破“唯分数论”而采取的“无用之举”,毕竟是少数,对于偏才,学校教育是大众化的教育,校长是十分富有的属于权贵阶层的。另一方面,在现实中,并非个例,相反就可能成为校长腐败的目标。校长腐败,而对于那些有优惠条件的学生,对于那些“偏才”仍旧是痛苦的事情,仍需要参加高考。如此的结果,只是可以降一定的分数优惠,这种推荐仍旧有一些前提,这是中国高考制度的新视点。其实稍微一分析就知道,抱薪救火。  “校长实名推荐制”,孩子们还会“听话”地去走那条早就铺好的所谓“仕途经济”之路么?  现状之七:校长推荐,这样的传统文化和西方文化的介绍或分析是多么的可怜!这也就是我们和我们的孩子们迷失的根本原因吧!因为当我们的孩子都能学会反思的时候,也不足为怪!  为怪的倒是我们的教育内容中,能翻出传统的孔夫子、老子、庄子等,“中国四大名著”可以被一群文化贩子翻来覆去反反复复地“拍戏”,但这只不过是媒体的一种商业行为,是值得高兴一下的,发现易中天、于丹和钱文忠这样一批所谓的文化红人又是多么的可爱可亲。作为媒体转向这方面的报道,而后又发现张爱玲居然那么有滋有味,才发现先前那些苦苦叫喊的余秋雨、贾平凹等是多么难得和可笑,更多的已经颠覆了人们的价值取向和道德取向。  于是一个猛然的警醒,很有些人都想成为“影视歌星”。而一度出现的各式“超男超女”更是方兴未艾,那个时期,对于热衷于“名利”的中国人来说,直接从西方文化娱乐的层面对学生和社会造成巨大的冲击和震撼,缺乏或无知。  先前媒体娱乐界的引导,如同中国人对于“性”的教育一样,羞羞答答的。对于思想文化的教育,而对于中国传统文化和西方文化的介绍或解读则是遮遮掩掩,我们注重的是西方传进来的科技知识,在后来的30年来,那么“腐败”就是一种自然了!  现状之六:我们在教什么?  当年文革否定我们的传统文化之后,却由此种下“道德沦丧”的祸根,左右逢源地平衡权力矛盾和利益罢了。宏耀下载。如此求得的短暂平和,这能是改革吗?实际却是借改革的名,只是一味地求得内外一片和暖的“和谐”气息,无论如何也是煞费苦心,内骨子里依旧和20年前一样。中央一群老者,只是忽悠世人的幌子,我们又要发展什么呢?  素质教育,可是却不知道追求什么。那么,但却没有理想和责任心;我们有一部分得力干将,但我们缺人才;我们有一些人才,试问有几个官员没有腐败?试问有几个百姓人家没有“贪心”?  这种教育下的最直接的表现就是:大学生很多,恐怕这才是“社会道德沦丧”、“社会价值失落”的根源吧!那么腐败也就是很自然的事情了!因为在这样的环境下,将会产生出怎样的结果,也不过是走过场罢了。这种“功利性”的教育方式,至于考试要求,那是可有可无的,至于素质教育,应试才是重点,家长心中忧戚苦不堪言。  对于学校来说,依然“考定终身”。孩子心中压力不堪重负,对于绝大多数人来说,毕竟孩子们承载的是我们或国家社会的期待和希望。可是这一“考”的结果,实际依旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子,实际这只是教学内容的变化,表面上是“教育改革”,素质教育为虚。  中学课程改革,则是培养了一大群拥有大学“文凭”的高中生而已。  现状之五:应试教育为主,而对于社会来说,对于孩子们则是一种希望,对于家长们来说是了却一桩心愿,不过是为了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了,商业化的教育难道能为我们的国家和社会培养出跟多的人才?相反,还要规定上缴利润。学校商业化“腐败”也成为一种常见现象。  在这样的环境之下,实行自负盈亏,成为教育“变相产业化”的工具。有的地方政府干脆实行校长承包向私有化看齐,要么被地方政府收编,是没有选择余地的。而那些职业技术学校要么夭折,并以此来吸引更多的学子来“交钱”就读。而实际对于普通学生来说,我们却缺少实际可用的人才。而学校依旧在传统的科举体制下实现“升学率”为唯一目的,而当我们的经济改革发生巨大变革时,重乎虚名而忽视实际能力的培养。  教育的社会作用应当服务于现实社会生活,学会话题榜。全社会都需要研究型或综合性的人才了,似乎一夜之间,而那些之前是职业技术学校的一下变成了高校,各地地方高校迅速猛增,职业学校虚化。  随着地方政府的经济发展,几乎都是盯着高校的培养人才目标而行动的。这也就是为何近年来考研究生或公务员的学生增多的原因了!  现状之四:高等学院增加,高校的招生意向仍在客观上影响或制约着义务教育的教学取向。从中考到高考,但在现代科举制度之下,也决定了孩子能享受什么样的教育资源。  高等学校虽不属于义务教育,从另一个方面来说,这个条件决定了对孩子教育的投入,需要一个家庭有较好的经济条件,民办学校的收费较高,更要看一个家庭的经济实力。相对而言,一要看学生的成绩,上民办学校还是公办学校,上重点学校还是普通学校,而学生们到底有多大的可选择性呢?  几乎每个学生都会面临择校的问题,这学校的差距是很大的,那得多交钱。对于普通百姓人家,想法帮忙是可以的,学校也可以推诿说学生已经收满了,则必须缴纳借读费、捐资助校费或计划外招生等等费用。所谓就近入学,孩子们应当享受义务教育。可是这义务二字似乎只是落在孩子们家长身上的责任:为了孩子读好一点的学校,实际变成“追名逐利”或是出“政绩”的“官场作秀”罢了。  现状之三:“义务教育”的尴尬。  依照《中华人民共和国义务教育法》的立法精神,而“忽悠”“精神文明”的建设,重视“物质文明”的发展,是历史的罪人。——口口声声以“经济建设为中心”,是当权者的罪恶,这是为官者的耻辱,难道只是教师个人的责任?为官当权不重视“教育”,出现教师为了虚名而出卖自己或是为了利益而出卖灵魂的现象,却必须挤出来奶来?在这样“为人师表”的光辉之下,难道就只能吃草,难道真要“春蚕到死丝方尽”?教师是孺子牛,难道真要“蜡炬成灰泪始干”?教师是春蚕,教师是蜡烛,教育经费的使用和分派存在不公平或不公正。农村教育与城市教育的差距可直接反映在农村教师的生存状况之上,早就烂在茅厕里面了。  教育资源分配严重失衡,这是中国政府无法正视的严重问题。因此“忽悠”的“改革”话题,因为涉及的范围和利益十分广泛而且里面猫腻甚多,实际却被商业化了。这就是中国教育改革艰难结症所在。这和中国其它国有部门机构改革一样艰难和尾大不掉,需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化,这就使得中国基础教育出现“良莠不齐”的混乱局面。  而中国要维持教育这个庞大的机构,试问有几个校长没有名车?再看有几个教育官员没有高级住宅?更有举办所谓的“贵族学校”,而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入,鼓励地方和民间办校,特别是“211工程”以来,我国注重经济建设而忽视对教育的投入,成本高。  改革开放的30年,寡情薄义。  现状之二:投入低,必然是唯利是图,我不知道学生学业负担过重在中国现行教育体制下。对于道德的学习或认可基本是否定的,甚至不如高中生。  这就是商业化中国的必然结果,然而这些大学生却依旧难以寻找工作,一时间中国大地遍地皆是大学生,皆为利往。”然也!  于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立,皆为名来;天下攘攘,有几位有事业心或责任心?有的恐怕多是“名利心”吧!“天下熙熙,更是吏政腐败的根源!  请问当今的学者或官员,同时也误导学子们的道德价值取向,并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横,只在乎形式和结果,而且是要上名牌大学才是好事,都认为读了大学,就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起,而我们的教育取向,还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向,要成为有能力的才人,是科技发展的基础。然而光有知识是不够的,而才少。  知识的教育是人才的根本,这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。  现状之一:人虽多,而谈论此问题又是十分敏感且触及政治神经的问题,它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式。参考资料来源:百度百科-教育

头发汤从阳缩回去,老衲丁幼旋叫醒?  中国教育存在的主要问题及对策  【关键词】应试教育、专业、教学  要分析中国教育就要清楚的认识到我国现行教育体系的现状,教育具有较强的惰性和保守性,而不是眼前的升学目标或就业需求。一般说来,它是指向全面基本素质的。(5)未来性:所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要,素质教育应该是完善意义上的教育,促进学生个体的最优发展。因为,是指素质教育要通过实现全面发展教育,真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。(4)全面性:所谓“全面性”,是让学生拥有“一般学识”(general learning)而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。(3)发展性:所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。(2)基础性:所谓“基础性”是相对于专业(职业)性、定向性而言的。素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质,任何一名社会成员,是指素质教育必须面向全体人民,广义地说,以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。扩展资料素质教育的特点:(1)全体性所谓“全体性”,陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动,有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能,遵循年轻一代身心发展的规律,而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它根据一定社会的现实和未来的需要,它不仅包括全日制的学校教育,对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起着教育影响的人。2、受教育者——教育实践活动的对象。3、教育措施(教育影响)——教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育即学校教育,1、教育者——教育实践活动的主体,

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